2011年5月20日 星期五

99下又方老師的閱讀課(四)

時間:100517

地點:六愛教室

教學者:周又方老師

記錄者:陳宜旻老師

教學主題:「如何提好的問題」

引起動機

* 教師複習「如何才能提出好的問題」?

※ 學生回答:
(1)需要思考。

(2)可以討論的。

(3)沒有標準答案。

(4)和生活有連結。

(5)碰觸到故事的核心。


※ 老師回答:

(1) 稱讚同學還記得之前的課堂重點,並解釋其實不一定沒有標準答案就是好問題,舉例:以考試而言,有標準答案就是好問題。
(2) 舉例「要不要虐待動物?」,學生齊聲回答:「不要」,教師補充此類型問題不適合讀書會討論。

【活動一】閱讀「第一條魚」(使用小組討論的方式)


* 老師請學生翻開p.7,依小組為單位,有三種順序形式輪流朗讀文章。

(1) 先135246組。
(2) 再654321組。
(3) 1+23+45+6組

※ 教師提問:為什麼老師要這樣分組輪讀?

※ 學生回應:因為可以考驗我們朗讀時的專注。

◎老師使用小組輪讀技巧,提高學生的朗讀文章和專注上課的能力。

*【小組討論】老師請學生拿出白板紙、白板筆,對於本篇文章,提出五個好問題:

※ 教師行間巡視,參與學生討論。

a.修改學生問題的敘述方式
b.提出的問題是否有掌握五個重點(課堂前,教師寫在黑板上五個提問的重點)
c.有無找到問題的核心?別陷在故事的主軸中,或被故事侷限住。
例:「為何爺爺堅持要小孫子勞爾處理魚呢?」和「生活連結低」,也被故事主角侷限,再請學生思考問題的陳述。

※有一組討論時間拖延,教師提醒完成的小組可否給予協助。

【活動二】討論提問

* 老師將各組的白板紙貼在黑板上,並唸讀每一道題目,並針對學生的提問

澄清與修正:


a. 「人生要是沒有付出,那我們會怎樣?」這是假問題(明知故問),也是英語裡的反問法,這樣的問題基本上是肯定的,只是要對方認同而已。

教師又舉了另一個假問題的例子,如:「父母養育我們,我們需要孝順嗎?」

教師回應:那我們如何修改此問題?我們可以從故事哪個部分思考出來?

學生回應:從勞爾不斷的拋竿。

教師回應:那此問題的核心是?

學生回應:「一分耕耘,一分收穫」、「天下沒有白吃的午餐」

教師回應:這是口號,並非問題喔。

b. 「在生活中能不能忽略別人的感受?」

教師回應:這個問題也算假問題,我們只能回答:「不能」,但是我們可以如何修改?

學生回應:改為「如果我們在生活中忽略了他人的感受,會有什麼後果?」

教師回應:很好,能符合自己的生活經驗

c. 「人生面對不知所措時,需要怎樣的協助?」「生命該如何面對?」

教師回應:題目範圍太大,很難聚焦討論。

d. 「為何有些人不顧後患,仍勇往直前?」

教師回應:不顧後患太多價值判斷,預設立場,該如何修改呢?

學生回應:改為批評」。

教師回應:改為「面對批評,你用什麼態度?」

e. 教師舉例「為何女人可以投票?」「為何要聽皇帝的話?」舉出因為提問,而能改變過往的成規、與框架,才能成就現在時代的樣貌。

【活動三】綜合歸納


一、老師檢核三十題之後 ,有沒有發現共同點?或是哪些問題的類別是大家所關心的?

※學生回應:虐待動物、批評與面對、第一次、抉擇

二、教師將各問題類別,用不同的圖形作標記,進行問題分類。

三、教師統整本次活動的流程:

a. 共讀文章

b. 提問

c. 問題分類(尋找故事焦點)

d. 討論

順序可以 abcd 亦可 acbd

四、教師針對班上同學所關心的議題:「虐待動物的定義?」與全班討論。

※過程中學生熱烈地拋出想法與答案。

※教師不停的提問,如「只要很殘忍的殺害就是虐待動物。」教師反問:「所以不殘忍的殺害,就不算是虐待?」

五、教師回覆學生,在剛剛討論當中,有沒有發現老師只是提問而已,就能夠幫助大家將虐待動物的定義聚焦

*交代學生在下次上課前,閱讀之後幾篇文章。

(課程結束)

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