2011年3月22日 星期二

「玩閱讀」~談閱讀理解,以文章與試題範例為例




國際教育閱讀協會主導五年一次的PIRLS(促進國際閱讀素養研究),是針對四年級兒童讀寫能力所做的評量,各國均視此結果為檢視該國兒童閱讀能力的重要資料,也藉此調整閱讀、國語文有關的教育政策。

2011年的檢測將在5月16日~6月3日展開,國內將有150所國小四年級學生受測。教育部目前印製優質閱讀文本與評量題目,供老師們參考(圖書館有20本,歡迎老師借閱)。

為了讓老師們更了解這本書可以使用的方式,我們邀請桂梅老師、慧卿老師、榮興老師、貞雯老師,分別針對其中一篇來做教學示範~他們四位演老師,其他老師演學生,每篇用10~15分鐘來認識「閱讀理解」,歡迎大家星期三下午3:00~4:00(國際教育後)一起來「玩閱讀」!

導讀文章如下:
●貞雯老師導讀~小老鼠的恐龍夢
●桂梅老師導讀~壁虎溫暖
●慧卿老師導讀~鴿
●榮興老師導讀~冰河--極地奇景

華大附小六年級閱讀地圖獲獎名單(99下)

六年級同學結合「閱讀與資訊」於寒假期間完成自己的閱讀地圖,經由五位導師的初選及國成老師、又方老師的複選,獲獎名單終於出爐~恭喜得獎同學,將獲得哲也的晴空小寺郎(或明星節度使)一本。

希望同學們能互相觀摩(可用滑鼠直接點選)、欣賞優良作品,必能有更多成長;也請抽空看看評審的意見,可以讓你的閱讀地圖更上層樓哦!

黃于倫孫聖晏林芳瑜蔡佩洵

連立寗張曉君林巧芸黃盈蓁

黃騫許子信王亦蓁楊尚軒吳尚澂

江選文王昕璿郭閔婷王婷琪張柔

許熙康盧謙姚乃文呂亮瑄張采縈
總評:
又方老師的評語
一、優點:
1.有幾位同學的心得寫得非常認真,看得出是熱愛閱讀的人,而且利用地圖更增加對書籍背景的瞭解,利用電子工具為閱讀力加分,很成功的例子。

2.有幾位使用電腦技術相當純熟,甚至放了該書的封面相片,非常有真實感。

二、建議:
1.有些同學並沒有真正解讀出書中確實的(或相關)的地理關係,如「手斧男孩」一書,雖然很多人選,但只有呂亮瑄正確標示出它的發生地在加拿大。
也有人將所有地點標示在花蓮,理由是閱讀的地點都在花蓮,那就有點辜負了這個活動的用意,有點可惜,但看得出他(或她)們仍然讀了很多書,仍然值得獎勵。
2.書籍的基本資料,如出版社、作者等,能記錄詳盡會更好。

國成老師的評語:

一、 優點
都能運用Google Map的標記完成閱讀心得筆記。

二、 建議
部份同學會留意版面處理,使讀者便於閱讀,但仍有加強空間!

不閱讀,怎麼「轉大人」?

三月五號參加兒子的班親會,六年級導師群邀請又方談閱讀對青少年的重要性,雖然和又方相當熟悉,也看過她帶領兒童讀書會的情形,但,當天依舊對她豐富的內涵與清晰的思路折服不已!
以下是她演說綱要~與大家共享。
全球都相信閱讀就是競爭力

英國花了670億蓋圖書館
美國讓圖書館像超商,一年衝破20億人次
法國全國讀書樂活動,讓閱讀融入生活
澳洲不用課本,鼓勵閱讀培養一流公民
日本早在1988年就開始推動「晨讀十分鐘」運動
香港2000進行教改,從教材教法開始推動閱讀
什麼是閱讀能力?

根據「國際學生評量計畫」(Programme for International Student Assessment, PISA)的標準:
擷取資訊:能否從所閱讀的文字資料中,找到所需資訊。
解讀資訊:閱讀後,能否正確解讀資訊的意義。
思考和判斷:能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結,綜合判斷後,提出自己的觀點。

很會讀(讀得好)

國際閱讀素養調查(Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)定義的閱讀素養:
學生能夠理解並運用書寫語言的能力。
能夠從各式各樣的文章中建構出意義。
能從閱讀中學習。
參與學校及生活中閱讀社群的活動。
在閱讀當中可以獲得樂趣。

根據PISA的定義,閱讀能力越強的人,越有能力蒐集、理解、判斷資訊,以達成個人目標、增進知識、開發潛能,並運用資訊,有效參與現代社會的複雜運作。

台灣青少年(13-18歲)是最不閱讀的族群閱讀對青少年更形重要

從大腦發展來看

根據加州大學洛杉磯分校神經影像研究所發現:青少年是大腦發育的第二黃金期,尤其是大腦皮質、海馬迴等,許多到16歲才完成生長。早已不是「三歲定終身」。
大腦神經元是「用進廢退」。
大量閱讀與科學研究,持續刺激,發育更好。

從建立背景知識來看

大考題目為什麼越出越長?
國文科為什麼那麼難讀難考?
榜首都愛閱讀。
閱讀可以鍛鍊深度的抽象思考,並擁有更多處理資訊時要用到的背景知識。

從「啟蒙心智、自我探索」來看

青少年的混亂、迷惘,除了賀爾蒙作亂,最大的因素,也在於這是他們建立價值(人生觀)的重要時期。
洪蘭:「閱讀是最好的品德生命教育,書籍本身就是很好的導師。」
師長的困境:自己的生命經驗和學生的悖離,無法體會學生的困頓。

如何引導青少年閱讀?

青少年持續閱讀首先會面臨的困難
時間的排擠性:要多寫幾張測驗卷還是多讀一本書?
孩子本身根本不愛閱讀:太多吸引現代孩子的東西(網路、電視等等),書本要怎樣和它們競爭?

閱讀的內容要規定嗎?到底哪些是不能讀的?

郝明義:「如同我們覺得金錢永遠不夠用的一樣,閱讀的時間也是永遠不夠用的。然而,就像再少的錢,也得一分一毫地積蓄下來,閱讀的時間,你也得一分一秒地留給自己。」(越讀者)

青少年閱讀更需要一個「關鍵人物」

導讀:自己先讀,再引導。
共讀:讀同一個文本,再來討論。
同讀:每天固定一段時間,各自讀愛讀的書。

讀什麼

老師們應該都有說故事的經驗,學生們愛聽故事還是正課?
用故事說教是傳統:莊子、孟子、國策 …
「科學的、抽象的智慧」與「敘述的、說故事的智慧」是構成人類文化兩種相輔相成的途徑。

什麼才是好故事?從功能性來說。

能引發孩子閱讀興趣。
好故事好在它的開放性 任何讀它的人都可以吸收、引為己用、有自己的詮釋。
讓人開始思考這些故事,也開始思考自己的生活。好故事能讓我們倏忽看清自己的處境、定位、角色。
提供想像。教師無法提供的大千世界多樣多元面貌。

兒童的十大閱讀權

一、不參與閱讀互動的權利。
二、不讀完一本書的權利。
三、不做讀書心得的權利。
四、再讀的權利。
五、選擇書籍的權利。
六、選用閱讀方法的權利。
七、決定閱讀意義的權利。
八、呈現閱讀意義的權利。
九、運用閱讀意義的權利。
十、批判閱讀意義的權利。

2011年3月9日 星期三

感謝~圖書館的義工

 從開學至今,為了讓校園處處都是讀書角,家長陸陸續續搬了三個書架來學校,每次都讓我驚喜不已...
今早,美齡的先生還特地為了「閱讀日本」製作一個九宮格櫃,小蘭、寶珠連忙將手邊一些有日本味的「小物」置放上去~這就是華大附小圖書館最美的部份:充滿人情味...
最近各組都忙,忙著籌辦圖書館小劇場、忙著縫製沙包(五月份背誦中國圖書十大分類的禮物)...
有這群朋友真好!
阿里嘎多~苟扎伊嬤私

2011年3月8日 星期二

華大附小~三月書展

這個月,為了歡迎日本池田小學來訪,圖書館特別策劃兩個小小的書展~

一、手塚治虫書展:如果你喜歡怪醫黑傑克、如果你喜歡原子小金剛,如果你喜歡小獅王,那麼,你一定要認識手塚治虫,因為這些著名的漫畫,作者就是他。手塚治虫是個醫學博士,也是昆蟲迷,在「我的漫畫人生」一書中,你會發現小時候的他,居然是同學欺負的對象..而「一個昆蟲少年的採集手記」,也非常適合喜愛昆蟲的學生閱讀,少年時期手塚最喜愛的活動便是觀察昆蟲、描繪昆蟲...
二、閱讀日本:招財貓、忍者、烏龍麵、大阪燒、和果子...都是我們常見的日本庶民文化,如果你想了解更多的日本,請到書展會場來,將會有更多有趣的日本「物語」(故事)與傳說等著你哦!

另外,新書展示區目前置放「音樂類」新書,內容也是豐富精采,以後在寫音樂作業時,請別忘了到圖書館來哦!

2011年3月3日 星期四

99下五年級科普閱讀課(一)

時間:100年3月2日上午三四節
地點:五年忠班
教學者:楊慶誠老師
記錄: 連安青老師

一、閱讀的滋味---從聽故事開始

「你可以叫我楊老頭,但是不能叫我『糟』老頭!」多麼有趣的開場白。伴隨著楊老師幽默、風趣的話語,加上唱作俱佳的演出,孩子們馬上被深深的吸引。專心的聆聽楊老師說明『糟』為何物。接著延伸出杜康發明酒、黑塔發明醋的故事。

接著,再以學校改建教室時,利用土方種植南瓜的故事,引入閱讀的注意事項:

根本要顧好---需要豐厚的土壤
節節生根---兼顧多元閱讀
需要適當的壓力---才能鬆軟甜美

此時,所有孩子的心早被收服,安靜、專注、鴉雀無聲-----除了偶而忍俊不住而爆出的笑聲外。

二、閱讀的層次

(一)基礎閱讀
1.看懂文字
2.字與詞的配對
3.詩的朗誦

楊老施除了說明這三點的含意外,更讓孩子藉由詩的實際朗誦,了解其意涵。
(二)檢視閱讀
以一篇文章為例,讓孩子依照下面的步驟閱讀:
先做有系統的略讀,並在每一段落前編上號碼
在最重要的號碼前註記符號
在重要句子下畫底線
圈出關鍵字將關鍵字塗上色塊
楊老師問孩子們認為文章中哪一段最重要?再從那一段中提煉出最重要的句子、最後找出「關鍵字」。讓孩子明瞭一篇文章的關鍵字就是文章的主軸,所有的內容都將環繞這個主軸發展。

(三)分析閱讀
以理解為目標。
要能在閱讀之後提出問題,且能自問自答的找答案。
例如:你可以這樣問
這是怎樣的一本書?(小說/論說)
整本書在談什麼?
作者說得有道理嗎? 他為什麼這麼說?

(四)主題閱讀
針對某一個主題進行廣泛而深入的閱讀。例如:以螞蟻、蜜蜂、或者犯罪心理……等為主題。

三、一分鐘報告
利用下課前幾分鐘讓孩子觀看兩部短片,發給孩子兩張紙卡,要孩子們在其中一張寫出兩部影片的共同重點一個;另外一張寫出看完影片後的提問。
楊老師說,如果能做好一分鐘報告,就已經掌握了閱讀的前三種層次的能力喔!

【學生的回饋】

*我第一次這麼喜歡上閱讀課。
*我都捨不得下課了。
*老師上課好有趣,我的收穫好多呀!
*原本聽到老師說可以叫我「楊老頭」時還覺得老師真是老套但是老師一開始解釋「糟」的意義,以及說故事以後,我完全被吸引了…….
*我好想趕快上下一次的閱讀課
*只有五次閱讀課好少喔!我要好好把握