以下是她演說綱要~與大家共享。
全球都相信閱讀就是競爭力
英國花了670億蓋圖書館
美國讓圖書館像超商，一年衝破20億人次
法國全國讀書樂活動，讓閱讀融入生活
澳洲不用課本，鼓勵閱讀培養一流公民
日本早在1988年就開始推動「晨讀十分鐘」運動
香港2000進行教改，從教材教法開始推動閱讀
什麼是閱讀能力？
根據「國際學生評量計畫」（Programme for International Student Assessment, PISA)的標準：
擷取資訊：能否從所閱讀的文字資料中，找到所需資訊。
解讀資訊：閱讀後，能否正確解讀資訊的意義。
思考和判斷：能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合判斷後，提出自己的觀點。
很會讀（讀得好）
國際閱讀素養調查（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS）定義的閱讀素養：
學生能夠理解並運用書寫語言的能力。
能夠從各式各樣的文章中建構出意義。
能從閱讀中學習。
參與學校及生活中閱讀社群的活動。
在閱讀當中可以獲得樂趣。
根據PISA的定義，閱讀能力越強的人，越有能力蒐集、理解、判斷資訊，以達成個人目標、增進知識、開發潛能，並運用資訊，有效參與現代社會的複雜運作。
台灣青少年（13-18歲）是最不閱讀的族群閱讀對青少年更形重要
從大腦發展來看
根據加州大學洛杉磯分校神經影像研究所發現：青少年是大腦發育的第二黃金期，尤其是大腦皮質、海馬迴等，許多到16歲才完成生長。早已不是「三歲定終身」。
大腦神經元是「用進廢退」。
大量閱讀與科學研究，持續刺激，發育更好。
從建立背景知識來看
大考題目為什麼越出越長？
國文科為什麼那麼難讀難考？
榜首都愛閱讀。
閱讀可以鍛鍊深度的抽象思考，並擁有更多處理資訊時要用到的背景知識。
從「啟蒙心智、自我探索」來看
青少年的混亂、迷惘，除了賀爾蒙作亂，最大的因素，也在於這是他們建立價值（人生觀）的重要時期。
洪蘭：「閱讀是最好的品德生命教育，書籍本身就是很好的導師。」
師長的困境：自己的生命經驗和學生的悖離，無法體會學生的困頓。
如何引導青少年閱讀？
青少年持續閱讀首先會面臨的困難
時間的排擠性：要多寫幾張測驗卷還是多讀一本書？
孩子本身根本不愛閱讀：太多吸引現代孩子的東西（網路、電視等等），書本要怎樣和它們競爭？
閱讀的內容要規定嗎？到底哪些是不能讀的？
郝明義：「如同我們覺得金錢永遠不夠用的一樣，閱讀的時間也是永遠不夠用的。然而，就像再少的錢，也得一分一毫地積蓄下來，閱讀的時間，你也得一分一秒地留給自己。」（越讀者）
青少年閱讀更需要一個「關鍵人物」
導讀：自己先讀，再引導。
共讀：讀同一個文本，再來討論。
同讀：每天固定一段時間，各自讀愛讀的書。
讀什麼
老師們應該都有說故事的經驗，學生們愛聽故事還是正課？
用故事說教是傳統：莊子、孟子、國策 …
「科學的、抽象的智慧」與「敘述的、說故事的智慧」是構成人類文化兩種相輔相成的途徑。
什麼才是好故事？從功能性來說。
能引發孩子閱讀興趣。
好故事好在它的開放性 任何讀它的人都可以吸收、引為己用、有自己的詮釋。
讓人開始思考這些故事，也開始思考自己的生活。好故事能讓我們倏忽看清自己的處境、定位、角色。
提供想像。教師無法提供的大千世界多樣多元面貌。
兒童的十大閱讀權
一、不參與閱讀互動的權利。
二、不讀完一本書的權利。
三、不做讀書心得的權利。
四、再讀的權利。
五、選擇書籍的權利。
六、選用閱讀方法的權利。
七、決定閱讀意義的權利。
八、呈現閱讀意義的權利。
九、運用閱讀意義的權利。
十、批判閱讀意義的權利。
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